Продовжуючи розмову про концепції креативності, не можна не згадати про концепцію редукції (переходу) від творчості до інтелекту, прихильниками якої були британський психолог Ганс Юрген Айзенк, американські психологи Джо Пол Гілфорд і Еліс Пол Торренс і деякі інші вчені, про які ми згадаємо нижче.
Ідеї Айзенка і його прихильників
Згідно з концепцією Айзенка, показник креативності людини обумовлений рівнем його інтелекту. Ганс Юрген Айзенк, ґрунтуючись на зв'язку IQ з тестами Гілфорда на дивергентне мислення, висунув припущення, що креативність є однією зі складових загального розумового розвитку.
Прихильники Айзенка і висунутого їм припущення, щоб не бути голослівними, провели кілька практичних досліджень, одним з найсерйозніших серед яких стала робота американського психолога Льюїса Медісона Термена. У 1926 році разом з іншим американським психологом Кетрін Кокс він провів аналіз біографій 282 знаменитих людей з метою провести оцінку їх IQ на основі їх досягнень у віці від 17 до 26 років. У своїх дослідженнях вчені також спиралися на шкалу Стенфорд-Біні, що дозволяє оцінити їхній інтелект у дитячі роки.
Надалі порівнювалися вікові показники отримання навичок і знань у знаменитостей зі схожими показниками у звичайних дітей. І було виявлено, що коефіцієнт інтелекту знаменитостей багаторазово вище звичайного - він склав, в середньому, 158,9. Виходячи з цього, Термен зробив висновок, що геніями є люди, які вже в ранньому дитинстві виявляли ознаки високої обдарованості. Результати даного дослідження стали відомі по всьому світу і увійшли до складу багатьох підручників з психології.
Однак набагато більший інтерес викликали результати тривалого Каліфорнійського дослідження, організованого Терменом і Кокс ще в 1921 році. Для дослідження були відібрані учні 95 середніх каліфорнійських шкіл - 1528 дівчаток і хлопчиків віком від 8 до 12 років, коефіцієнт інтелекту яких дорівнював 135. Після проведення всіх експериментів виявилося, що діти, які обдаровані інтелектуально, випереджають за рівнем розвитку своїх однолітків приблизно на два класи школи.
Через 60 років після початку цього довгого дослідження психолог Д. Фельдман перевірив результати розпочатого Терменом і Кокс лонгітюда - були оцінені результати, яких досягли в житті люди, які були обрані для експерименту в 1921 році. Всі діти з високим IQ відмінно закінчили школи, дві третини з них закінчили університети. З них 800 чоловіків, чий IQ був вище 135, опублікували 67 художніх і наукових творів, отримали патенти на 150 винаходів, 78 осіб отримали ступінь докторів філософії, 48 - докторів медицини та інших наук. А 47 осіб були відзначені в довіднику «Кращі люди за 1949 рік». Однак жодна високоінтелектуальна людина, яка брала участь у дослідженні, так і не проявила себе як винятковий талант у сфері мистецтва, літератури, науки тощо, і не залишила сліду в розвитку світової культури. Але практично всі вони досягли високого становища в суспільстві, а також доходу, що в кілька разів перевищує середньостатистичний.
Все це дозволило вченим зробити висновок, що інтелектуально обдаровані люди можуть успішно адаптуватися в соціумі, але навіть дуже високий IQ не є гарантією творчих досягнень, іншими словами, можна бути інтелектуалом, але так і не стати справжнім видатним творцем.
У 1967 році вийшла у світ робота Джо Пола Гілфорда «Природа людського інтелекту», після якої концепція креативності та її зв'язку з інтелектом стала набирати все більше прихильників.
Ідеї Гілфорда і Торренса
Ідеї Джо Пола Гілфорда говорять про принципову відмінність між розумовими операціями двох типів - конвергентного і дивергентного. Конвергентне мислення стає актуальним тоді, коли людина, що вирішує завдання, на основі низки умов шукає єдине рішення. Дивергентне ж мислення допускає кілька шляхів вирішення завдання, завдяки чому з'являються несподівані результати і висновки. Гілфорд говорив, що дивергентні операції, разом з перетворювальними є основою креативності як здатності до творчості.
Всього Гілфордом були названі чотири параметри креативності (за винятком загального інтелекту):
- Оригінальність як здатність до продукування асоціацій і незвичайних рішень;
- Семантична гнучкість як здатність до виявлення основних властивостей об'єкта та пропозиції нових способів його застосування;
- Образна адаптивна гнучкість як здатність до зміни форми стимулу для пошуку нових ознак і можливостей застосування;
- Семантична спонтанна гнучкість як здатність до продукування різних ідей.
Грунтуючись на даних передумовах, Гілфорд разом зі своєю командою створили тести ARP - тести програми використання здібностей, спрямовані, головним чином, на діагностику дивергентної продуктивності.
Згодом представлена програма була розвинена в дослідженнях Еліса Пола Торренса, який розробляв свої тести в процесі навчально-методичної діяльності, спрямованої на розвиток творчих здібностей у дітей.
Креативність розумілася Торренсом як здатність людини загострено сприймати недоліки, дисгармонію, прогалини в знаннях і т. п. Він вважав, що акт творчості підрозділюється на кілька етапів:
- Сприйняття проблеми
- Пошук рішення
- Виникнення та формулювання гіпотез
- Перевірка гіпотез
- Модифікація гіпотез
- Пошук результату
Саме з цих етапів повинен складатися ідеальний тест на діагностику креативності, тому тести Гілфорда були модифіковані Торренсом для своїх завдань. Всього Торренс склав 12 тестів, розділених на три категорії - це вербальна, образотворча і звукова батареї, що оцінюють словесне, образотворче і словесно-звукове творче мислення. Причому тести Торренса, на відміну від тестів Гілфорда, могли застосовуватися як на дітях, так і на дорослих.
Завдяки факторному аналізу нових тестів, були виявлені фактори, що відповідають специфіці завдань, а не просто таким параметрам як легкість, гнучкість, точність та оригінальність мислення. До того ж, взаємозв'язок цих параметрів в якому-небудь одному тесті, набагато вище, ніж їх взаємозв'язок в різних тестах.
Основні параметри креативного мислення характеризувалися Торренськом наступним чином:
- Легкість мислення являє собою швидкість вирішення завдань, що вказує на показник швидкісного інтелекту;
- Гнучкість мислення - це здатність перемикатися з однієї категорії об'єктів на іншу;
- Оригінальність мислення являє собою здатність до знаходження рідко зустрічаються в однорідній групі випробовуваних рішень проблеми.
На практиці тести Торренса показали, що успішність виконання завдань обумовлена швидкісними психічними якостями. Кажучи інакше, саме швидкісний інтелект дозволяє проводити оцінку креативності.
Висновки
Природно, представлені нами в даній статті ідеї Айзенка, Гілфорда і Торренса розглянуті виключно поверхнево і в цілях ознайомлення, що не дозволяє провести вичерпного їх аналізу і дати їм відповідну оцінку. Особливо це стосується людей, які не є фахівцями в галузі психології та креативності. Однак ми все ж можемо зробити деякі висновки, щодо цих ідей.
Сучасний соціум безпосередньо зацікавлений у створенні таких умов, в яких творчий потенціал кожної людини міг би розвиватися. І досягти цього можна такими шляхами, як підвищення рівня освіти дітей, застосування в процесі виховання особливих стратегій, що розвивають інтелект, розробка інноваційних методик розвитку інтелекту і креативності та впровадження їх у навчальний процес і професійну діяльність, а також формування у людей правильного ставлення до свого інтелекту і творчих здібностей - ставлення саме як до особливої цінності.
Саме з цієї причини в наш час у багатьох освітніх закладах та організаціях для цього робляться багато перетворень, з'являються їх нові типи і категорії, застосовуються різноманітні варіанти програм з навчання та підвищення кваліфікації. А в самому процесі навчання та іншій діяльності використовуються новітні методики, інтелектуальні, психологічні, логічні, творчі, економічні та ділові ігри і проводиться безліч спеціалізованих тренінгів з розвитку інтелектуального і творчого потенціалу.